Puntualidad+limpieza+orden= DISCIPLINA.
DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTURA”
Autores: Noely Santana y Maria Magdalena Rodriguez de Abel
La romana 2013
INTRODUCCIÓN
El presente
documento consiste en el diseñar de un Plan de Intervención Educativa
“Desarrollo de Habilidades de Lectura” para el mejoramiento de la calidad en el
Centro Educativo Fundación MIR. Estará compuesto por: Una primera Unidad donde
plantea el problema, el diagnóstico e hipótesis. Segunda unidad, se especifican
los objetivos y contextualización. Tercera unidad, la justificación. Cuarta
unidad, desarrollo del plan de intervención educativa, estrategias y apoyo
La falta de
habilidades lectoras entre los alumnos del nivel medio básico, es una constante
queja de la Secretaría de Educación, los docentes y los propios padres de
familia sin tomar en consideración que la buena práctica lectora es resultado
de la aplicación día con día de cada una de ellas.
El bajo rendimiento
escolar es reflejo de esta falta de práctica entre los alumnos de dicho nivel,
quienes por diversas razones, no leen o no les interesa leer. Cuando te
encuentras preparado con tus capacidades y actitudes adecuadas, te permitirán
desarrollarte como persona y como profesionista, donde debemos adaptarnos al
medio para ser factor de cambio de nuestro rededor.
Vuelven nuestros
ojos entonces en la importancia del papel de la intervención educativa, en su
adecuada planeación para que este análisis de las maneras de hacer las cosas
resulte innovador y trascendental en nuestra práctica diaria. Por ello
consideramos que el desarrollo de habilidades lectoras no involucra solamente
el mejoramiento del aprovechamiento de una materia en particular, sino al
desarrollo de las capacidades necesarias y suficientes para enfrentarnos a la
vida.
Dada la
trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de
la sociedad, la adquisición y consolidación del hábito lector debe ser un
objetivo prioritario de la política educativa. Pero la formación de los
ciudadanos no debe circunscribirse exclusivamente al sistema de enseñanzas
regladas, sino que ha de convertirse en un elemento clave del desarrollo
personal y profesional de la persona que influye a lo largo de toda la vida y
que se manifiesta también en el empleo del ocio. Es en ese sentido en el que
debe resaltarse el carácter estratégico de la lectura en la sociedad moderna,
sobre todo al nivel de las primeras enseñanzas del nivel básico.
UNIDAD I.
PROYECTO
DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA: “Desarrollo de Habilidades de Lectura”
El proyecto de
Intervención Educativa, seria sobre el desarrollo de habilidades lectoras entre
niños/as y adolescentes entre los 12 y 16 años en el Centro Educativo Fundación
MIR & MIR Esperanza de la Ciudad de La Romana, República Dominicana.
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La razón principal
de la manifestación del problema está basada en las quejas constantes de los
docentes del nivel sobre la falta e incluso la nula existencia de la
comprensión de textos y acervos bibliográficos para el desarrollo lector como
fundamento de comprensión y mejor ámbito cultural de la sociedad en general.
El problema está
rodeado de una falta de práctica dentro del hogar, del ámbito escolar del
alumno, así como la falta de desarrollo en la propia sociedad donde se
desenvuelve. La situación económica actual es uno de los principales argumentos
de los responsables, así como la falta de impulso real de las autoridades en
este renglón especial.
- DIAGNOSTICO SITUACIONAL E
HIPÓTESIS.
Variadas son las
opiniones sobre el problema: por un lado, los padres de familia no ven con
interés en tema, ya que ellos mismos no son lectores, los docentes aunque
admiten la importancia del desarrollo de lectores, no realizan ni fomentan
ellos mismos la práctica lectora y por otro lado, las actitudes de desinterés
del círculo social y cultural en el que se desarrollan los alumnos, dejan mucho
que desear del fomento de este tipo de prácticas.
Aunque estos puntos
de vista pueden ser correctos, es necesario un diagnostico científico sobre la
importancia y práctica de la lectura en tres ámbitos principales que no
conocemos: el hogar, la escuela y su círculo social.
El problema es
sumamente amplio, por lo que delimitamos el problema a un solo nivel: la
educación secundaria, donde el alumno puede ya tomar sus propias decisiones y
cambio de actitudes ante este problema en particular. El marco de análisis del
problema lo limitaremos a estos tres aspectos en los que se desarrolla el
alumno de la escuela secundaria, tratando de explicar sus posibles causas y
relaciones, y lo haremos en un plantel educativo.
UNIDAD II.
OBJETIVOS:
Los objetivos
deberán de ser fácilmente medibles y alcanzables, por tal motivo consideramos
que los objetivos serán:
1.- Mejorar el nivel lector de
los alumnos/as.
2.- Crear en los alumnos/as el
hábito lector.
3.- Fomentar la lectura en los
hogares.
4.- Crear conciencia en los
alumnos de nivel básico para que por lo menos lean diario 15 minutos en su
casa, lo que les puede ayudar a mejorar su fluidez al realizar lecturas de toda
índole y a la vez les creará un hábito de lectura desarrollando capacidades de
comunicación permanentes.
CONTEXTUALIZACIÓN:
El Centro Educativo
Fundación MIR & MIR Esperanza, fue fundado en el año 1997, administrado y
dirigido por la Fundación MIR (Misión Internacional Rescate). A partir del año
2007 hace una alianza estratégica con el Ministerio de Educación de la
República Dominicana de cooperación mutua para beneficio del objeto en común de
ambas entidades, que es el desarrollo educativo.
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Descripción:
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Plantel
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Centros Educativos:
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Centro Educativo
Fundación MIR & MIR Esperanza.
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Localidad:
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Urbano.
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Matricula Estudiantil:
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960 matriculados. Año
escolar 2012-2013.
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Equipo de Trabajo:
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80 personas entre
docentes, equipo gestión y apoyo.
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Niveles (Modalidades)
que cubre:
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Politécnico: 3ero. Y
4to. De Bachillerato.
Media: 2do y 1ero. De
Bachillerato.
Básica: PP, 1ero. - 8vo.
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Religión:
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Católica.
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Hoy en día el uso de
la tecnología en las computadoras, en el Internet, en los videojuegos y la
televisión entre otros más, están alterando las habilidades en los niños y
jóvenes, viven transformando su forma de ser y de actuar en donde los medios
audiovisuales están afectando la disminución de la capacidad de imaginación,
decrecimiento del esfuerzo mental al usar el medio visual y de falta de
atención hacia la información verbal.
Actualmente los
alumnos/as del nivel básico tienen problemas de lectura en el salón de clases,
se ha detectado que no saben leer correctamente ya que al momento de estar
haciéndolo no le dan el volumen necesario a la voz, no tienen claridad en las
palabras, así como también les falta fluidez, no respetan los signos de
puntuación, de admiración, de interrogación y cambian mucho las palabras, dicen
unas por otras y es por eso que uno de los principales objetivos de la
educación básica es desarrollar la capacidad de comprensión lectora para que
tengan la oportunidad de expresarse con claridad y coherencia, logrando una
mejor asimilación de los textos y avanzando en sus actividades escolares, ya
que al no saber leer, no tiene retención de lo leído y no puede comprender, lo que
lleva a que los alumnos no puedan realizar las actividades correctamente y se
va teniendo un retraso en las mismas por la falta de interés.
Este problema con la
lectura se ha venido dando con los alumnos/as del nivel básico, ya que fuera
del horario de clases no realizan lecturas en su hogar y solo lo hacen para
realizar la tarea que les fue encomendada y eso hace que por falta de practica
deletreen y no mejoren su comprensión lectora.
UNIDAD III.
JUSTIFICACIÓN:
En la
educación, los actuales planes y programas proponen prestar atención especial a
la enseñanza de cuestiones básicas referidas a la lectura y la escritura, a la
aplicación de las matemáticas para la solución de problemas, a los temas
relacionados con la salud y la protección del ambiente, así como al
conocimiento de la localidad donde residen los niños.
Es así
que se da la prioridad más alta al dominio de la lectura, la escritura y la expresión
oral; que va desde el 44% del tiempo escolar para los primeros dos grados, al 31%
del tiempo para los años restantes, teniendo como objetivo principal el
desarrollar en los niños la capacidad de comunicación, de manera tal que logren
un aprendizaje eficaz de la lecto-escritura y una mayor comprensión de los
problemas que plantean otras asignaturas.
Otra
característica es la comprensión lectora que se espera para darle un giro
cualitativo a la problemática, ya que si comprende y le gusta, se lograran los
objetivos planteados.
Asimismo
se espera que el alumno pueda expresarse oralmente con claridad, coherencia y
sencillez y también que sea capaz de aplicar estrategias adecuadas para la
redacción y lectura de textos, que se forme como lector crítico, y pueda buscar
información.
Aunque
algunas veces no lo creamos y otras nos sorprendan, una mejora en el
aprendizaje depende en buena medida de nuestra actuación, por ello la
innovación deberá tener un interés la práctica cotidiana enriqueciéndola con la
experiencia en la investigación, haciendo a los usuarios, los propios actores
de su desarrollo.
UNIDAD IV.
ESTRATEGIAS:
En el desarrollo del plan de
intervención se aplicará las siguientes estrategias en los Centros Educativos
Fundación MIR & MIR Esperanza, La Romana, República Dominicana:
1. Diagnosticar las causas y consecuencias de la falta del desarrollo
de habilidades lectoras.
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Paso:
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Actividad:
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Qué.
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Las causas y consecuencias de
la falta de desarrollo de habilidades lectoras
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Cómo.
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Aplicando una encuesta entre
alumnos del nivel educativo que incorpore una muestra estratificada por edad
y sexo.
Haciendo un análisis de la
capacidad intelectual de los alumnos a intervenir a efecto de tener un rango
de análisis primario para compararlo con los resultados finales.
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Donde.
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Se aplicará en tres espacios
de análisis físico:
1. El hogar del alumno.
2. La Escuela como institución
educativa.
3. Las actitudes del alumno y
su círculo social donde se desarrolla.
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Quienes.
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Lo aplicarán el equipo de
trabajo que voluntariamente se conjugue en esta tarea
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Recursos
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Encuestas estratificadas con
preguntas orientadoras de opción múltiple.
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Cuándo.
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En el término de dos sesiones
de trabajo.
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2. Organizar círculos de lectura donde se fomente el hábito lector
con un adecuado uso de materiales bibliográficos y técnicos:
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Paso:
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Actividad:
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Qué.
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Organizar círculo de lectores.
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Cómo.
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-Capacitando a los docentes en
orientaciones y técnicas pedagógicas para la búsqueda de habilidades y la
comprensión lectora.
-Organizando jóvenes alumnos
que quieran participar en la actividad, seleccionando textos adecuados para
su edad y sexo
-Buscar apoyo en los
promotores culturales especializados en el tema
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Donde.
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Se aplicará en el ámbito
particular del alumno, dando un seguimiento a su desarrollo lector.
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Quienes.
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Lo aplicarán el equipo de
trabajo que voluntariamente se conjugo en esta tarea.
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Recursos
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Curso de formación
Libros de lectura,
Registros de seguimiento.
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Cuándo.
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En el término de 21 días
continuos.
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3. Integrar los círculos de lectura en la estructura operativa del
plantel, donde docentes les permitan 15 minutos diarios durante 21 días, el
desarrollo de esta actividad.
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Paso:
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Actividad:
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Qué.
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Integrar espacios de lectura.
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Cómo.
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-Capacitando a los docentes en
orientaciones y técnicas pedagógicas para la búsqueda de habilidades y la
comprensión lectora.
-Buscar apoyo en los promotores
culturales especializados en el tema
Solicitando a docentes del
Centro Educativo, la inversión de 20 minutos de su clase en la actividad.
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Donde.
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Dentro del Centro Educativo.
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Quienes.
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Lo aplicarán el equipo de
trabajo que voluntariamente se conjugo en esta tarea.
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Recursos
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Libros de lectura.
Registros de seguimiento.
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Cuándo.
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En el término de 21 días
continuos.
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Con un
adecuado planteamiento del proyecto de intervención y la conformación de un
equipo pertinente y eficaz, consideramos que podemos lograr los objetivos
planteados.
Colocando
como una inversión de tiempo, más que como un gasto de tiempo, revertiremos una
de las principales ideas equivocadas de la lectura: no es exclusiva de la
materia de español, sino es materia de trabajo y esfuerzo de todos los seres
humanos que nos consideramos aptos de realizar una lectura.
Las
inversiones de tiempo, nos permiten el desarrollo de oportunidades de crecer:
invertir 15 minutos de su tiempo, no pierdes nada, ganas el desarrollo de
buenos hábitos y de razones de disciplina personal que te brindaran una
capacidad única del ser humano: leer.
APOYOS:
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Responsable:
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Materiales:
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Participantes.
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300 Encuestas estratificadas
con preguntas orientadoras de opción múltiple
Registros de Seguimiento.
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RR-HH Capacitación.
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Curso de formación.
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Centro Educativo
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Proyector.
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Proyecto intervención Educativa.
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Libros adecuados a la edad y
el sexo.
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Capacitación permanente.
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Tiempo adecuado para el
desarrollo de la actividad.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIÓN:
El adecuado análisis
de la realidad educativa en los adolescentes permite que el proceso no solo se
centre en las dificultades del aprendizaje, sino en todas las condiciones y
factores que limiten el desarrollo de las potencialidades de los educando.
Este análisis deberá
sustentarse en la veracidad de datos y no solo en los prejuicios sobre las
posibles causas del problema, si no ir más allá: al fondo del mismo.
Aunque el problema
está rodeado de una falta de práctica dentro del hogar, del ámbito escolar del
alumno, así como la falta de desarrollo en la propia sociedad donde se
desenvuelve, la solución se centra en una buena práctica educativa, donde todos
los actores se involucren concienzudamente en la solución más práctica del
problema. Aunque la situación económica actual es uno de los principales
argumentos de los responsables, así como la falta de impulso real de las
autoridades en este renglón especial, se requiere voluntad, responsabilidad y
seguimiento a las acciones como un hábito cotidiano, que permita con el
transcurso del tiempo, incorporar estos hábitos en la vida propia del alumno/as.
Variadas son las
opiniones sobre el problema: por un lado, los padres de familia no ven con
interés en tema, ya que ellos mismos no son lectores, los docentes aunque
admiten la importancia del desarrollo de lectores, no realizan ni fomentan
ellos mismos la práctica lectora y por otro lado, las actitudes de desinterés
del círculo social y cultural en el que se desarrollan los alumnos/as, dejan
mucho que desear del fomento de este tipo de prácticas. Es por ello que el plan
diagnostico trata de abarcar todas y cada una de ellas a efecto de tener el
mayor cúmulo de información posible.
Sin embargo, a pesar
de la dificultad de trabajar con adolescentes, los frutos son agradables, se
acerca uno a su mundo particular y se hace partícipe de su problemática que, en
muchas ocasiones son causadas por las circunstancias donde se desenvuelve. El
habito lector, como buen habito, vendrá a resolver muchos de esos pequeños
problemas de nuestra actual sociedad, pero que conjuntados, son la gran
solución de un país como el nuestro.
RECOMENDACIONES
Leer un
libro es volver a nacer. Es el camino para apropiarnos de un mundo y de una
visión del hombre que, a partir de ese momento, entran a formar parte de
nuestro ser. Una lectura disfrutada con riqueza y plenitud, es la conquista más
plena que puede hacer un hombre en su vida. Hay una condición esencial que hará
que este regalo de los dioses sea para siempre. La lectura debe causarnos placer.
Un placer que venga de lo más hondo del alma y que ha de quedarse allí intacto
y disponible. Esto nos llevará a otro de los dones que concede la lectura y es
la relectura. Así, volver a leer un libro tendrá siempre una condición
reveladora y es ésta: a cada lectura el libro se nos va a presentar con un
nuevo rostro, con nuevos mensajes, con otros ángulos para percibir el mundo y
los seres que lo pueblan.
Suele
hablarse en estos tiempos de la desaparición del libro por obra de tecnologías
aparentemente inevitables. Grave error el pensar así. El libro acompañará al
hombre hasta su último día sobre la tierra. Sencillamente porque ha sido la más
alta representación de la presencia del hombre en el universo. Cuidemos el
libro, amemos el libro, en el libro se esconden las más secretas claves de
nuestro paso por la tierra, el más absoluto testimonio de nuestra esencia como
hombres. El libro es el mensajero de un más allá cuyo rostro no acabamos de
percibir.
BIBLIOGRAFÍA
En cuanto a las fuentes secundarias
trascribo la bibliografía consultada en la investigación sobre el tema:
1. ACERVOS DE DISEÑO DE INTERVENCION
EDUCATIVA II.
2. LA COLMENA, Revista Educativa
Universidad
Autónoma del Estado de México
http://www.uaemex.mx/plin/colmena/Colmena35-36/Sumario35-36.html
3. RES, Revista de Educación Social
Colegio
de Educadores Sociales de Cataluña, España
http://www.eduso.net/res/
4. BARTLETT, F. (1932) Remembering: A Study in
Experimental and Social Psychology.
Cambridge
University Press.
http://www-bartlett.sps.cam.ac.uk/RememberingBook.htm
Þ 5.
LERNER, DELIA (2004), Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario
Þ 6.
CARRASCO AVILA ALAN F. (2004), El habito de la lectura en México
Þ 7. KINTSCH, W. (1975) « The Construction-Integration model of text
comprehension and its implications
Þ for
instruction »
Þ http://www.reading.org/publications/bbv/books/bk502/abstracts/bk502-46-Kintsch.html
Þ 8. BRANSFORD, S.D. y STAIN (1975) «A sketch of a congnitive approach to
comprehension: some thoughts about understanding what it means to comprehend».
Þ Citado en
el Sistema de Resolución de Problemas CP2C2. Un modelo para la estimulación de
la creatividad y la innovación del niño en la escuela mediante el uso de
ordenadores", Bordón, 52 (2), 229-252.
Þ http://roble.pntic.mec.es/%7Eapantoja/metodolo/problem2.ht
