Puntualidad+limpieza+orden= DISCIPLINA.
miércoles, 14 de diciembre de 2016
Parte2 - Maestros Aprendiendo Juntos sistema de capacitación docente en ...
Puntualidad+limpieza+orden= DISCIPLINA.
Parte 3 - Maestros Aprendiendo Juntos sistema de capacitación docente en...
Puntualidad+limpieza+orden= DISCIPLINA.
lunes, 19 de septiembre de 2016
domingo, 18 de septiembre de 2016
lunes, 25 de julio de 2016
jueves, 7 de julio de 2016
lunes, 4 de julio de 2016
miércoles, 4 de mayo de 2016
lunes, 25 de abril de 2016
Planificación según EDUPLAN
Geografía
Identificación
Autor: Maria Magdalena Rodriguez, FUNDACION MIR - MARIA AUXILIADORA - LA ROMANA (LA ROMANA) Temporalización: Segunda semana de septiembre
Secuencias curriculares correspondientes
Área: Ciencias Sociales SC: 1 La Geografía y su importancia.
PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD APRENDIZAJE
SEXTO DE PRIMARIA | CIENCIAS SOCIALES
Competencia Científica
Situación de aprendizaje
Los alumnos de 6to grado de la fundación MIR tienen la necesidad de conocer la historia de nuestro país.
Estrategias generales
Competencias fundamentales
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo
Contenidos curriculares
Competencias específicas Contenidos Indicadores de logro
Ciencias Sociales
Reconoce la importancia de la Geografía como ciencia social. Desarrolla la destreza en la interpretación y manejo de mapas y estadísticas. Utiliza herramientas geográficas diversas para profundizar sus conocimientos sobre el mundo. Desarrolla el sentido de espacio y orientación a través de la utilización de herramientas geográficas diversas, para afianzar la capacidad de orientación, dimensionalidad y proporcionalidad.
Ciencias Sociales
Conceptuales
La Geografía. El tiempo atmosférico. El clima y sus factores. Coordenadas geográficas. El espacio geográfico. Ramas de la Geografía. Importancia de la Geografía. Concepto de Geografía.
Procedimentales
Explicación del concepto de clima e identificación de los factores que determinan el clima de un lugar. Explicación del concepto de tiempo atmosférico y su relación con las condiciones climáticas de su medio
Ciencias Sociales
Identifica la Geografía como ciencia y explica su objeto de estudio. Aplica su conocimiento geográfico en distintos contextos. Expresa con claridad la importancia del estudio de la Geografía para conocer el territorio y la interacción de los grupos humanos con el espacio geográfico. Distingue las ramas de la Geografía Física y Humana. Describe los conceptos básicos de Geografía, identificándolos en distintas representaciones del mundo.
geográfico. Ubicación de fenómenos atmosféricos que afectan la región del Caribe (huracanes, tormentas), utilizando el sistema de coordenadas geográficas. Identificación y descripción de los conceptos básicos de la Geografía. Identificación y comparación de las ramas de la Geografía (Física y Humana). Localización de puntos en el espacio, utilizando el sistema de coordenadas geográficas. Observación de un globo terráqueo para identificar las líneas que forman el sistema de coordenadas geográficas. Análisis del contenido relacionado con la Geografía y su objeto de estudio.
Actividades
Recursos - VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=wK-D99-2hFE
Si observa, trate de ...
Si observas Trata
Su expresión oral y escrita Que dominen a la perfección la geografia
dominicana
02:00 Elaboración de mapas fisico y politico
Los alumnos de 6to grado dibujan mapas, forman grupos para debates, con ayuda de la maestra.
Estrategias
Recuerda ...
Los alumnos de 6to grado conocerán de manera completa la geografía de la Rep. Dom
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Redes conceptuales
martes, 19 de abril de 2016
miércoles, 23 de marzo de 2016
Desarrollo de Habilidades de Lectura. PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. 2da. parte.
Autores : Elien S, Noely S, María Magdalena.
Elaborado en año escolar 2013-2014
UNIDAD
III.
JUSTIFICACIÓN:
En la
educación, los actuales planes y programas proponen prestar atención especial a
la enseñanza de cuestiones básicas referidas a la lectura y la escritura, a la
aplicación de las matemáticas para la solución de problemas, a los temas
relacionados con la salud y la protección del ambiente, así como al
conocimiento de la localidad donde residen los niños.
Es así que
se da la prioridad más alta al dominio de la lectura, la escritura y la expresión
oral; que va desde el 44% del tiempo escolar para los primeros dos grados, al 31%
del tiempo para los años restantes, teniendo como objetivo principal el
desarrollar en los niños la capacidad de comunicación, de manera tal que logren
un aprendizaje eficaz de la lecto-escritura y una mayor comprensión de los
problemas que plantean otras asignaturas.
Otra
característica es la comprensión lectora que se espera para darle un giro
cualitativo a la problemática, ya que si comprende y le gusta, se lograran los
objetivos planteados.
Asimismo
se espera que el alumno pueda expresarse oralmente con claridad, coherencia y
sencillez y también que sea capaz de aplicar estrategias adecuadas para la
redacción y lectura de textos, que se forme como lector crítico, y pueda buscar
información.
Aunque
algunas veces no lo creamos y otras nos sorprendan, una mejora en el
aprendizaje depende en buena medida de nuestra actuación, por ello la
innovación deberá tener un interés la práctica cotidiana enriqueciéndola con la
experiencia en la investigación, haciendo a los usuarios, los propios actores
de su desarrollo.
UNIDAD
IV.
ESTRATEGIAS:
En el desarrollo del plan de
intervención se aplicará las siguientes estrategias en los Centros Educativos
Fundación MIR & MIR Esperanza, La Romana, República Dominicana:
1.
Diagnosticar las causas y
consecuencias de la falta del desarrollo de habilidades lectoras.
Paso:
|
Actividad:
|
Qué.
|
Las causas y consecuencias de la
falta de desarrollo de habilidades lectoras
|
Cómo.
|
Aplicando una encuesta entre
alumnos del nivel educativo que incorpore una muestra estratificada por edad
y sexo.
Haciendo un análisis de la
capacidad intelectual de los alumnos a intervenir a efecto de tener un rango
de análisis primario para compararlo con los resultados finales.
|
Donde.
|
Se aplicará en tres espacios de
análisis físico:
1. El hogar del alumno.
2. La Escuela como institución
educativa.
3. Las actitudes del alumno y su
círculo social donde se desarrolla.
|
Quienes.
|
Lo aplicarán el equipo de
trabajo que voluntariamente se conjugue en esta tarea
|
Recursos
|
Encuestas estratificadas con
preguntas orientadoras de opción múltiple.
|
Cuándo.
|
En el término de dos sesiones de
trabajo.
|
2.
Organizar círculos de lectura
donde se fomente el hábito lector con un adecuado uso de materiales
bibliográficos y técnicos:
Paso:
|
Actividad:
|
Qué.
|
Organizar círculo de lectores.
|
Cómo.
|
-Capacitando a los docentes en
orientaciones y técnicas pedagógicas para la búsqueda de habilidades y la
comprensión lectora.
-Organizando jóvenes alumnos que
quieran participar en la actividad, seleccionando textos adecuados para su
edad y sexo
-Buscar apoyo en los promotores
culturales especializados en el tema
|
Donde.
|
Se aplicará en el ámbito
particular del alumno, dando un seguimiento a su desarrollo lector.
|
Quienes.
|
Lo aplicarán el equipo de
trabajo que voluntariamente se conjugo en esta tarea.
|
Recursos
|
Curso de formación
Libros de lectura,
Registros de seguimiento.
|
Cuándo.
|
En el término de 21 días
continuos.
|
3.
Integrar los círculos de lectura
en la estructura operativa del plantel, donde docentes les permitan 15 minutos
diarios durante 21 días, el desarrollo de esta actividad.
Paso:
|
Actividad:
|
Qué.
|
Integrar espacios de lectura.
|
Cómo.
|
-Capacitando a los docentes en
orientaciones y técnicas pedagógicas para la búsqueda de habilidades y la
comprensión lectora.
-Buscar apoyo en los promotores
culturales especializados en el tema
Solicitando a docentes del
Centro Educativo, la inversión de 20 minutos de su clase en la actividad.
|
Donde.
|
Dentro del Centro Educativo.
|
Quienes.
|
Lo aplicarán el equipo de
trabajo que voluntariamente se conjugo en esta tarea.
|
Recursos
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Libros de lectura.
Registros de seguimiento.
|
Cuándo.
|
En el término de 21 días
continuos.
|
Con un
adecuado planteamiento del proyecto de intervención y la conformación de un
equipo pertinente y eficaz, consideramos que podemos lograr los objetivos
planteados.
Colocando
como una inversión de tiempo, más que como un gasto de tiempo, revertiremos una
de las principales ideas equivocadas de la lectura: no es exclusiva de la
materia de español, sino es materia de trabajo y esfuerzo de todos los seres
humanos que nos consideramos aptos de realizar una lectura.
Las
inversiones de tiempo, nos permiten el desarrollo de oportunidades de crecer:
invertir 15 minutos de su tiempo, no pierdes nada, ganas el desarrollo de
buenos hábitos y de razones de disciplina personal que te brindaran una
capacidad única del ser humano: leer.
APOYOS:
Responsable:
|
Materiales:
|
Participantes.
|
300 Encuestas estratificadas con
preguntas orientadoras de opción múltiple
Registros de Seguimiento.
|
RR-HH Capacitación.
|
Curso de formación.
|
Centro Educativo
|
Proyector.
|
Proyecto intervención Educativa.
|
Libros adecuados a la edad y el
sexo.
|
Capacitación permanente.
|
Tiempo adecuado para el
desarrollo de la actividad.
|
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIÓN:
El adecuado análisis
de la realidad educativa en los adolescentes permite que el proceso no solo se
centre en las dificultades del aprendizaje, sino en todas las condiciones y
factores que limiten el desarrollo de las potencialidades de los educando.
Este análisis deberá
sustentarse en la veracidad de datos y no solo en los prejuicios sobre las
posibles causas del problema, si no ir más allá: al fondo del mismo.
Aunque el problema
está rodeado de una falta de práctica dentro del hogar, del ámbito escolar del
alumno, así como la falta de desarrollo en la propia sociedad donde se
desenvuelve, la solución se centra en una buena práctica educativa, donde todos
los actores se involucren concienzudamente en la solución más práctica del
problema. Aunque la situación económica actual es uno de los principales
argumentos de los responsables, así como la falta de impulso real de las
autoridades en este renglón especial, se requiere voluntad, responsabilidad y
seguimiento a las acciones como un hábito cotidiano, que permita con el
transcurso del tiempo, incorporar estos hábitos en la vida propia del alumno/as.
Variadas son las
opiniones sobre el problema: por un lado, los padres de familia no ven con
interés en tema, ya que ellos mismos no son lectores, los docentes aunque
admiten la importancia del desarrollo de lectores, no realizan ni fomentan
ellos mismos la práctica lectora y por otro lado, las actitudes de desinterés
del círculo social y cultural en el que se desarrollan los alumnos/as, dejan
mucho que desear del fomento de este tipo de prácticas. Es por ello que el plan
diagnostico trata de abarcar todas y cada una de ellas a efecto de tener el
mayor cúmulo de información posible.
Sin embargo, a pesar
de la dificultad de trabajar con adolescentes, los frutos son agradables, se
acerca uno a su mundo particular y se hace partícipe de su problemática que, en
muchas ocasiones son causadas por las circunstancias donde se desenvuelve. El
habito lector, como buen habito, vendrá a resolver muchos de esos pequeños
problemas de nuestra actual sociedad, pero que conjuntados, son la gran
solución de un país como el nuestro.
RECOMENDACIONES
Leer un
libro es volver a nacer. Es el camino para apropiarnos de un mundo y de una
visión del hombre que, a partir de ese momento, entran a formar parte de
nuestro ser. Una lectura disfrutada con riqueza y plenitud, es la conquista más
plena que puede hacer un hombre en su vida. Hay una condición esencial que hará
que este regalo de los dioses sea para siempre. La lectura debe causarnos placer.
Un placer que venga de lo más hondo del alma y que ha de quedarse allí intacto
y disponible. Esto nos llevará a otro de los dones que concede la lectura y es
la relectura. Así, volver a leer un libro tendrá siempre una condición
reveladora y es ésta: a cada lectura el libro se nos va a presentar con un
nuevo rostro, con nuevos mensajes, con otros ángulos para percibir el mundo y
los seres que lo pueblan.
Suele
hablarse en estos tiempos de la desaparición del libro por obra de tecnologías
aparentemente inevitables. Grave error el pensar así. El libro acompañará al
hombre hasta su último día sobre la tierra. Sencillamente porque ha sido la más
alta representación de la presencia del hombre en el universo. Cuidemos el
libro, amemos el libro, en el libro se esconden las más secretas claves de
nuestro paso por la tierra, el más absoluto testimonio de nuestra esencia como
hombres. El libro es el mensajero de un más allá cuyo rostro no acabamos de
percibir.
BIBLIOGRAFÍA
En cuanto a las fuentes secundarias trascribo
la bibliografía consultada en la investigación sobre el tema:
1. ACERVOS DE DISEÑO DE INTERVENCION EDUCATIVA
II.
2. LA COLMENA, Revista Educativa
Universidad
Autónoma del Estado de México
http://www.uaemex.mx/plin/colmena/Colmena35-36/Sumario35-36.html
3. RES, Revista de Educación Social
Colegio
de Educadores Sociales de Cataluña, España
http://www.eduso.net/res/
4. BARTLETT, F. (1932) Remembering: A Study in
Experimental and Social Psychology.
Cambridge
University Press.
http://www-bartlett.sps.cam.ac.uk/RememberingBook.htm
Þ 5. LERNER,
DELIA (2004), Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario
Þ 6. CARRASCO
AVILA ALAN F. (2004), El habito de la lectura en México
Þ 7.
KINTSCH, W. (1975) « The Construction-Integration model of text comprehension
and its implications
Þ for
instruction »
Þ http://www.reading.org/publications/bbv/books/bk502/abstracts/bk502-46-Kintsch.html
Þ 8.
BRANSFORD, S.D. y STAIN (1975) «A sketch of a congnitive approach to
comprehension: some thoughts about understanding what it means to comprehend».
Þ Citado en
el Sistema de Resolución de Problemas CP2C2. Un modelo para la estimulación de
la creatividad y la innovación del niño en la escuela mediante el uso de
ordenadores", Bordón, 52 (2), 229-252.
Þ http://roble.pntic.mec.es/%7Eapantoja/metodolo/problem2.ht
martes, 22 de marzo de 2016
jueves, 17 de marzo de 2016
El Secreto de sistema Educativo Finlandés
Una sólida educación es la base primordial para l desarrollo de los pueblos y toda la nación
Educación en Finlandia y el uso de las TICs
Una sólida educación es la base primordial para l desarrollo de los pueblos y toda la nación
EDUCACION FINLANDIA
Una sólida educación es la base primordial para l desarrollo de los pueblos y toda la nación
martes, 15 de marzo de 2016
Conferencia: El Maestro como agente de cambio: Caso Finlandia
Una sólida educación es la base primordial para l desarrollo de los pueblos y toda la nación
Claves para la gestión del cambio en el Centro Educativo
Una sólida educación es la base primordial para l desarrollo de los pueblos y toda la nación
martes, 1 de marzo de 2016
Desarrollo de Habilidades de Lectura.PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. 1ra parte.
Autores : Elien S, Noely S, María Magdalena.
Elaborado en año escolar 2013-2014
El presente documento
consiste en el diseñar de un Plan de Intervención Educativa “Desarrollo de
Habilidades de Lectura” para el mejoramiento de la calidad en el Centro
Educativo Fundación MIR. Estará compuesto por: Una primera Unidad donde plantea
el problema, el diagnóstico e hipótesis. Segunda unidad, se especifican los
objetivos y contextualización. Tercera unidad, la justificación. Cuarta unidad,
desarrollo del plan de intervención educativa, estrategias y apoyo
La falta de
habilidades lectoras entre los alumnos del nivel medio básico, es una constante
queja de la Secretaría de Educación, los docentes y los propios padres de
familia sin tomar en consideración que la buena práctica lectora es resultado
de la aplicación día con día de cada una de ellas.
El bajo rendimiento
escolar es reflejo de esta falta de práctica entre los alumnos de dicho nivel,
quienes por diversas razones, no leen o no les interesa leer. Cuando te
encuentras preparado con tus capacidades y actitudes adecuadas, te permitirán
desarrollarte como persona y como profesionista, donde debemos adaptarnos al
medio para ser factor de cambio de nuestro rededor.
Vuelven nuestros ojos
entonces en la importancia del papel de la intervención educativa, en su
adecuada planeación para que este análisis de las maneras de hacer las cosas
resulte innovador y trascendental en nuestra práctica diaria. Por ello
consideramos que el desarrollo de habilidades lectoras no involucra solamente
el mejoramiento del aprovechamiento de una materia en particular, sino al
desarrollo de las capacidades necesarias y suficientes para enfrentarnos a la
vida.
Dada la trascendencia
de la lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de la sociedad, la
adquisición y consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario
de la política educativa. Pero la formación de los ciudadanos no debe
circunscribirse exclusivamente al sistema de enseñanzas regladas, sino que ha
de convertirse en un elemento clave del desarrollo personal y profesional de la
persona que influye a lo largo de toda la vida y que se manifiesta también en
el empleo del ocio. Es en ese sentido en el que debe resaltarse el carácter
estratégico de la lectura en la sociedad moderna, sobre todo al nivel de las
primeras enseñanzas del nivel básico.
UNIDAD I.
PROYECTO
DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA: “Desarrollo de Habilidades de Lectura”
El proyecto de
Intervención Educativa, seria sobre el desarrollo de habilidades lectoras entre
niños/as y adolescentes entre los 12 y 16 años en el Centro Educativo Fundación
MIR & MIR Esperanza de la Ciudad de La Romana, República Dominicana.
-
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
La razón principal de
la manifestación del problema está basada en las quejas constantes de los
docentes del nivel sobre la falta e incluso la nula existencia de la
comprensión de textos y acervos bibliográficos para el desarrollo lector como
fundamento de comprensión y mejor ámbito cultural de la sociedad en general.
El problema está
rodeado de una falta de práctica dentro del hogar, del ámbito escolar del
alumno, así como la falta de desarrollo en la propia sociedad donde se
desenvuelve. La situación económica actual es uno de los principales argumentos
de los responsables, así como la falta de impulso real de las autoridades en
este renglón especial.
-
DIAGNOSTICO
SITUACIONAL E HIPÓTESIS.
Variadas son las
opiniones sobre el problema: por un lado, los padres de familia no ven con
interés en tema, ya que ellos mismos no son lectores, los docentes aunque
admiten la importancia del desarrollo de lectores, no realizan ni fomentan
ellos mismos la práctica lectora y por otro lado, las actitudes de desinterés
del círculo social y cultural en el que se desarrollan los alumnos, dejan mucho
que desear del fomento de este tipo de prácticas.
Aunque estos puntos de
vista pueden ser correctos, es necesario un diagnostico científico sobre la
importancia y práctica de la lectura en tres ámbitos principales que no
conocemos: el hogar, la escuela y su círculo social.
El problema es
sumamente amplio, por lo que delimitamos el problema a un solo nivel: la
educación secundaria, donde el alumno puede ya tomar sus propias decisiones y
cambio de actitudes ante este problema en particular. El marco de análisis del
problema lo limitaremos a estos tres aspectos en los que se desarrolla el
alumno de la escuela secundaria, tratando de explicar sus posibles causas y
relaciones, y lo haremos en un plantel educativo.
UNIDAD
II.
OBJETIVOS:
Los objetivos
deberán de ser fácilmente medibles y alcanzables, por tal motivo consideramos
que los objetivos serán:
1.- Mejorar el nivel lector de los
alumnos/as.
2.- Crear en los alumnos/as el
hábito lector.
3.- Fomentar la lectura en los
hogares.
4.- Crear conciencia en los
alumnos de nivel básico para que por lo menos lean diario 15 minutos en su
casa, lo que les puede ayudar a mejorar su fluidez al realizar lecturas de toda
índole y a la vez les creará un hábito de lectura desarrollando capacidades de
comunicación permanentes.
CONTEXTUALIZACIÓN:
El Centro Educativo
Fundación MIR & MIR Esperanza, fue fundado en el año 1997, administrado y
dirigido por la Fundación MIR (Misión Internacional Rescate). A partir del año
2007 hace una alianza estratégica con el Ministerio de Educación de la
República Dominicana de cooperación mutua para beneficio del objeto en común de
ambas entidades, que es el desarrollo educativo.
Descripción:
|
Plantel
|
Centros Educativos:
|
Centro Educativo
Fundación MIR & MIR Esperanza.
|
Localidad:
|
Urbano.
|
Matricula Estudiantil:
|
960 matriculados. Año
escolar 2012-2013.
|
Equipo de Trabajo:
|
80 personas entre
docentes, equipo gestión y apoyo.
|
Niveles (Modalidades)
que cubre:
|
Politécnico: 3ero. Y
4to. De Bachillerato.
Media: 2do y 1ero. De
Bachillerato.
Básica: PP, 1ero. - 8vo.
|
Religión:
|
Católica.
|
Hoy en día el uso de
la tecnología en las computadoras, en el Internet, en los videojuegos y la
televisión entre otros más, están alterando las habilidades en los niños y
jóvenes, viven transformando su forma de ser y de actuar en donde los medios
audiovisuales están afectando la disminución de la capacidad de imaginación,
decrecimiento del esfuerzo mental al usar el medio visual y de falta de
atención hacia la información verbal.
Actualmente los
alumnos/as del nivel básico tienen problemas de lectura en el salón de clases,
se ha detectado que no saben leer correctamente ya que al momento de estar
haciéndolo no le dan el volumen necesario a la voz, no tienen claridad en las
palabras, así como también les falta fluidez, no respetan los signos de
puntuación, de admiración, de interrogación y cambian mucho las palabras, dicen
unas por otras y es por eso que uno de los principales objetivos de la
educación básica es desarrollar la capacidad de comprensión lectora para que
tengan la oportunidad de expresarse con claridad y coherencia, logrando una
mejor asimilación de los textos y avanzando en sus actividades escolares, ya
que al no saber leer, no tiene retención de lo leído y no puede comprender, lo que
lleva a que los alumnos no puedan realizar las actividades correctamente y se
va teniendo un retraso en las mismas por la falta de interés.
Este problema con la
lectura se ha venido dando con los alumnos/as del nivel básico, ya que fuera
del horario de clases no realizan lecturas en su hogar y solo lo hacen para
realizar la tarea que les fue encomendada y eso hace que por falta de practica
deletreen y no mejoren su comprensión lectora.
Continuará. Unidad III
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